33、师范类专业应怎样树立“产出导向”的人才培养观？

答：师范专业应该做好“六个对接”：

“反向设计”人才培养方案：(1)对接基础教育师资需求设计培养目标；(2)对接教育教学岗位需求设计毕业要求；(3)对接毕业要求设计课程体系与教学环节。

“正向施工”落实和评估培养效果：(4)对接课程目标“产出”应知应会；(5)对接毕业要求“产出”学习成果；(6)对接培养目标“产出”师范人才。

34、师范类专业如何做好“持续改进”？

答：确立“持续改进”的质量观，做好“三个跟踪”、推进“三个转变”。

“三个跟踪”是：(1) 跟踪基础教育改革新发展，更新培 养目标；(2) 跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求；(3)跟踪知识 能力素养新规格，更新课程与教学。

“三个转变”是：(1) 推进从专业自足(学校/教师/学生) 向需求导向(政府/基教学生/学校/教师)转变；(2) 推进教中心(教了/重知识传授)向学生中心(学了/重能力养成)转变；(3) 推进内部监控(自我循环)向内外评价(反向设计/正向施工) 转变。

35、师范类专业认证关注的“三个机制”健全是什么？

答：第一个机制：质量监控机制(课程教学/教育实践/学习成果)

第二个机制：达成度评价机制(课程目标/毕业要求/培养目标)

第三个机制：持续改进机制(基于评价结果的改进)

36、师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？

 答： 培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生毕业5年左右的具体能力和表现有清晰的表述，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。并要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。

37、师范类专业认证标准的逻辑“主线”是什么？

答：师范类专业认证标准的8个一级指标不是碎片化存在的，而是有其内在逻辑关系的。认证标准要求专业根据外部需求制定培养目标，为支撑培养目标达成而制定相应的毕业要求(学生学习产出) ，设计课程教学与实践教学环节支撑毕业要求的达成，合理配置师资队伍、教学资源，满足人才培养需求，并要求专业建立基于产出的评价改进机制，保证专业不断改进教学环节，持续提升人才培养质量。培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践之间 “反向设计、正向施工” 的互动关系则为认证标准的逻辑“主线”。